МОДЕЛЬ ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ ТЕОРЕТИЧНОГО НАВЧАННЯ
Методичні рекомендації для педагогічних працівників
Модель заняття теоретичного навчання ґрунтується на компетентнісному, особистісно орієнтованому та діяльнісному підходах, передбачає активну участь здобувачів освіти в освітньому процесі, формування результатів навчання, розвиток самостійності, критичного мислення та здатності застосовувати набуті знання у професійній діяльності.
| Структура заняття | Зміст діяльності викладача і здобувачів освіти | Рекомендовані форми та методи проведення |
| 1. Організаційний етап | Створення психологічно комфортної атмосфери; організація уваги здобувачів освіти; перевірка готовності до заняття; визначення його теми, мети та очікуваних результатів; налаштування на активну пізнавальну діяльність. | Привітання; коротка мотиваційна бесіда; емоційне налаштування; проблемне запитання; мотиваційна вправа; повідомлення теми й очікуваних результатів. |
| 2. Актуалізація опорних знань і мотивація навчальної діяльності | Виявлення рівня попередніх знань та практичного досвіду; встановлення зв’язків між раніше засвоєним і новим матеріалом; формування пізнавальної потреби; мотивація до вивчення нової теми. | Фронтальне, індивідуальне, вибіркове опитування; бліцопитування; бесіда; тести; вправи; робота з термінами; кросворди; проблемні запитання; короткі самостійні роботи; аналіз професійних ситуацій. |
| 3. Цілепокладання та визначення завдань заняття | Спільне визначення мети та очікуваних результатів; конкретизація навчальних завдань; визначення критеріїв успішного виконання; за потреби — диференціація завдань відповідно до освітніх можливостей здобувачів освіти. | «Мозковий штурм»; проблемна ситуація; формулювання очікуваних результатів; робота з навчальними цілями; постановка проблемного питання; «Знаю — хочу дізнатися — дізнався». |
| 4. Засвоєння нового матеріалу | Організація сприймання, осмислення та засвоєння нового матеріалу; пояснення ключових понять і закономірностей; встановлення міжпредметних та професійних зв’язків; використання наочності та цифрових ресурсів; створення умов для активного пізнавального пошуку. | Мінілекція; пояснення; розповідь; евристична бесіда; проблемний виклад; демонстрація; мультимедійна презентація; робота зі схемами, таблицями, графіками, моделями; аналіз професійних ситуацій; робота з цифровими ресурсами. |
| 5. Поточний (оперативний) контроль і корекція | Перевірка розуміння навчального матеріалу; виявлення типових помилок і труднощів; своєчасна корекція знань та способів діяльності; надання зворотного зв’язку; підтримка навчальної мотивації. | Тестування; усне опитування; взаємоперевірка; самоперевірка; картки-завдання; «сигнали»; короткі письмові завдання; міні-дискусія; робота з помилками; цифрове тестування. |
| 6. Закріплення та застосування знань | Формування вмінь застосовувати набуті знання у стандартних і нових ситуаціях; виконання навчально-практичних завдань; розвиток самостійності; перенесення знань у професійний контекст. | Система вправ; практичні завдання; задачі; кейси; професійні ситуації; робота в парах і групах; диференційовані завдання; мініпроєкти; евристична бесіда; моделювання професійних ситуацій. |
| 7. Систематизація та узагальнення | Структурування вивченого матеріалу; встановлення логічних і причинно-наслідкових зв’язків; формування цілісної системи знань; визначення основних понять, правил, закономірностей та способів діяльності. | Складання схем і таблиць; інтелект-карти; узагальнювальна бесіда; «Асоціативний кущ»; кластер; тестування; бліцопитування; робота з опорними конспектами; презентація результатів групової роботи. |
| 8. Рефлексія та підбиття підсумків | Аналіз досягнутих результатів; співвіднесення результатів із поставленими цілями; визначення труднощів та шляхів їх подолання; самооцінювання й взаємооцінювання; формування позитивної мотивації до подальшого навчання. | Рефлексивна бесіда; «Незакінчене речення»; «Мікрофон»; «Світлофор»; самооцінювання; взаємооцінювання; коротка письмова рефлексія; відповіді на запитання: «Що дізнався?», «Чого навчився?», «Де застосую?». |
| 9. Повідомлення та пояснення завдання для самостійної роботи | Чітке визначення змісту, обсягу та способу виконання завдання; пояснення критеріїв оцінювання; надання необхідних ресурсів та рекомендацій; диференціація завдань за потреби. | Практичне або творче завдання; робота з підручником чи електронними ресурсами; підготовка повідомлення, презентації, мініпроєкту; розв’язування задач; опрацювання професійної ситуації. |
Основні вимоги до сучасного заняття
Під час планування та проведення заняття викладачеві доцільно забезпечувати:
- чітке визначення мети та очікуваних результатів навчання;
- відповідність змісту заняття освітньо-професійній програмі, навчальній програмі та результатам навчання;
- компетентнісну спрямованість навчання;
- активну участь здобувачів освіти в освітній діяльності;
- поєднання теоретичної підготовки з практичним і професійним контекстом;
- використання активних, інтерактивних та цифрових технологій;
- диференціацію та індивідуалізацію навчальних завдань;
- формувальне оцінювання та своєчасний зворотний зв’язок;
- розвиток критичного, творчого та професійного мислення;
- формування навичок самостійного навчання;
- дотримання принципів академічної доброчесності;
- створення безпечного, інклюзивного та психологічно комфортного освітнього середовища.
Нормативна основа
Модель проведення заняття розроблено з урахуванням:
- Закону України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII.
- Закону України «Про професійну освіту» від 21.08.2025 № 4574-IX (чинна редакція станом на 01.03.2026).
- Закону України «Про фахову передвищу освіту» від 06.06.2019 № 2745-VIII.
- Типового положення про організацію освітнього процесу в закладах фахової передвищої освіти, затвердженого наказом МОН України від 02.05.2023 № 510.
- Державних стандартів професійної освіти та відповідних освітніх стандартів, освітньо-професійних програм, навчальних планів і навчальних програм.